1课堂特点及调查结果

《材料腐蚀与防护》课程作为材料学科重要的专业课之一，主要教授腐蚀与防护的基本原理，对腐蚀过程的热力学和动力学进行系统阐述。课程的教学目的和任务是使学生能够掌握腐蚀与防护基本原理，并为学生在一定层次上从事腐蚀与防护相关工作储备必要的基础知识和奠定相应能力。

学生在本课程中进入心流的状态较难。所谓心流指的就是人将注意力完全投注入到某种实践中，会感到高度的兴奋感与充实感的心理状态[1]。造成这种现象的原因一方面在于前期的专业基础课，如材料科学基础、材料热力学等，很少涉及该部分内容。在课程开始前对学生的调查显示，对于腐蚀与防护课程中的一些基本专业名词，如极化、电极电位等，学生从未听过的名词占到了90%。另一方面，该课程逻辑联系多，抽象公式多，计算多，专用符号多，图表多，学生天然地存在着畏难情绪。这种特殊的情况导致以往传统的线下课堂讲授中学生的积极性不高：在调查以往上过该课程的学生中，65%的学生反映，课程太难，公式太多。42%的学生反映，老师授课过程新的专有名词出现频率高，很难跟上节奏。10%的学生反映，稍不注意错过知识点后，后面的课程很难跟上。

随着信息技术的不断发展，线上教育已经成功应用于高等教育教学中。同时，线上+线下混合式教学模式既具备线下教学的实时反馈，便于统一推进教学进度等优点，又具有线上学习的个性化，可重播，拓展性强等优点，从而被广泛应用在教学实践中。

2基于点数-徽章-排行榜机制的教学设计

2.1学习者类型与团队的建立

基于八角行为机制[2]，即使命、成就、授权、拥有、社交、稀缺、未知、亏损八种核心驱动力，设计调查问卷判断学生四大学习者类型(成就型、目标型、互动性、探索型)，并根据类型的不同合理搭配组建团队。将全班分为10个小组，以互动型学习者担任小组长，保证每个小组各型学习者都有一人的条件下，再随机分配剩余学生。以此机制建立的学习小组，保证了每个团队内都有各型学习者，从而可以在教学实践过程中，各小组内的成员都会积极参与，同步竞争。运用点数(point)、徽章(badge)、排行榜(leaderboards)的PBLs机制[3]持续刺激学生获得心流体验。

2.2点数机制的建立

点数的设置不但包括最终的课程分数，也包括独立于课程分数之外的评价点数，例如对课堂上某个环节的评分，以此激励学生完成特定任务，或与团队内的学生协作换取点数。其作用可以具体细分为以下6种：(1)有效记分：以此让学生了解他们做得有多好。点数也可以以进度条的形式反映从课程开始到完成最终课程目标任务的进程。(2)确定获胜状态：在有输赢机制的课堂团队抢答环节中，点数可确定教学过程中“获胜与否”的状态。(3)在课程进程和外在奖励间构建联系：课程系统为达到一定程度的学生提供了实体的奖品，或是可用虚拟点数换取，例如：团队获得了100点，就可以获得一次免除写作业而直接得优秀的机会；如果你获得了1500点，就可以获得老师的实体奖励等。(4)提供即时反馈：点数可快速、简单地实现明确而频繁的反馈。例如，签到获得点数奖励，而每次点数的变化都能给学生提供反馈，提醒学生可以学得更好。(5)彰显成就的方式：在课堂上，能看到其他学生团队得分的环境中，点数可向他人展示自身团队做得怎样，也是作为学生地位的标志。(6)为教师提供分析数据，便于改进课程：教师可追踪学生获得点数的情况，进而通过各项指标准确分析课程的相关信息。

点数机制的设计，可以分成线上和线下两部分。线下部分，包括每次课堂上的考勤，上课的状态，回答问题的质量，团队讨论的成果等由教师实时地给出。线上部分则可以根据学生观看课程视频、话题讨论、小节测试，以及课后作业由优学院系统统计分数点。

2.3徽章机制的建立

徽章可以看成点数的综合体，通过颁发徽章可以简单地划定学生团队或个人的点数级别，同时，不同的徽章也代表着不同种类的活动。

一种行之有效的徽章系统具有以下4种特征：(1)徽章使学生有一个努力向前的目标，而这将会对学生的学习动机产生积极影响。(2)徽章会为学生提供一种指示，使其了解课程的核心机制如何实现的，以及课程系统是用来做什么的。(3)徽章是一种信号，通过获得徽章可以向其他小组展示自身及团队的能力。(4)徽章是一种虚拟身份的象征，是对学生在课程系统中个人学习过程的一种肯定。